Първоначално в http://web.njit.edu/~hiltz/CRProject/unesco.htm. Отиди на главната страница.
РЕЗЮМЕ

Асинхронни учене мрежите (ALNs) използват Computer опосредствана комуникация (CMC), за да подкрепи онлайн курсове на обучение, в които по всяко време, навсякъде достъп до взаимодействия между учениците и учителя / фасилитатор е ключов елемент. Асинхронният естеството на взаимодействието води до нови парадигми за преподаване и учене, с двете уникални проблеми на координацията и уникални възможности за подкрепа на активното, съвместни (група или екип-базирани) обучение. сътрудничество по обучение изглежда е от решаващо значение за ефективността на онлайн учебни среди. До известна степен, специални софтуерни структури, вградени в рамките на CMC могат да насърчат и подкрепят съвместното обучение. Въпреки това, най-важните елементи за ALN учебна среда за подкрепа на съвместното обучение се отнасят за социалното конструиране” на околната среда на взаимодействие, състояща се от съответните очаквания и норми на взаимодействие. По-специално, инструктор / ментора трябва отново да се концептуализира неговата или нейната роля като учител” и да се създаде набор от възможности и наградни структури, които насърчават учениците да погледни на техните взаимодействия с връстниците си като ценни ресурси за обучение, вместо да се концентрира върху запаметяването лекция тип материал, представен от инструктор. Се обсъждат възможните бариери за и приложения на ALN в по-слабо развитите страни.

 


1 Въведение

An мрежа Асинхронусучене (ALN) е преподаване и учебна среда, разположен в рамките на (CMC) система Computer-опосредствана комуникация, предназначена за по всяко време / навсякъде се използва чрез компютърни мрежи.

През последното десетилетие, изследователски екип в NJIT е участвал в изграждането на специална версия на ALN което ние нарича Virtual Classroom, и изучаване на нейното използване в широка гама от курсове, включително всички основни курсове за BA по информационни системи степен. Тази статия се основава на тези преживявания. Той прави преглед на естеството на съвместното обучение и ключовата му роля в улесняването на желаните резултати в образованието. След това обобщава начина, по който софтуер е построен в подкрепа на съвместното обучение и социалното конструиране на такова обучение пространство на адаптивна структуриранена такава система от учител и ученици-и твърди, че това е най-важният фактор, определящ това, което се случва в момента.

2.Какво е сътрудничество по учене?

Пасивни подходи към обучението предполага, че студентите научат” от получаване и усвояване на знания индивидуално, независимо от другите (Джонсон & Джонсон , 1979; Бутон & Гарт, 1983 г.). За разлика от това, активните подходи присъстващите учене като социален процес, който се извършва чрез комуникация с други хора (Мид, 1934). Обучаваният активно изгражда знания чрез формулиране на идеи в думи, и тези идеи са доразвити чрез реакции и реакциите на другите (Бутон и Гарт, 1983; Алави, 1994). С други думи, обучението е не само активен, но и интерактивни.

По-специално, съвместни или група учене се отнася до учебни методи, които насърчават учениците да работят заедно по учебни задачи. сътрудничество по живот е коренно различна от традиционната директно прехвърляне” или модел “предаване еднопосочен знания“, в която инструкторът е единственият източник на знания или умения (Харасим, 1990).

В съвместното обучение, преподаване е учащия, а не учител-центриран и знанието се разглежда като социален конструкт, улеснено от взаимодействието между връстниците, оценка и сътрудничество. Следователно, ролята на учителя се променя от трансфер на знания на учениците (на мъдреца на сцената“), за да бъде посредник в изграждането на собствените си знания (“Ръководство на страната“) на студентите. Някои примери за съвместни дейности за обучение са семинар стил презентации и дискусии, дебати, групови проекти, симулации и ролеви упражнения, както и съвместна състав на есета, изпита въпроси, разкази или изследователски планове (Хильц и Туроф, 1993). Тази нова концепция за обучение се измества далеч фокуса от взаимодействието учител-ученик на ролята на партньорските взаимоотношения в образователния успех (Джонсон , 1981).

Сътрудничество и работа в екип подкрепя изучаването на оценка и обратна връзка, в резултат на изясняване и промяна в умствените модели. На второ място, излагане на алтернативни гледни точки може да оспори разбиране и мотивира учене (Гласер и Бассок, 1989). Трето, групова структура осигурява социална подкрепа и насърчение за индивидуални усилия.


3
Значението на сътрудничество по учене в ALN Environment


Няма съмнение,
че ALN имат недостатъци, както и предимства в сравнение с традиционните класни стаи. Основното предимство е, удобство (по всяко време / навсякъде”), което от своя страна улеснява студенти са в състояние да имат повече общо взаимодействие всяка седмица с учителя и с колеги, и е в състояние да се научат на темпото и времето, най-подходящи за тяхната индивидуална нуждае. Основните недостатъци са: (1) ограничена честотна лента или “медии богатство(Дафт & Ленгел, 1986) и (2) на неудовлетвореност от чакане непредсказуем период от време, за да получи никаква реакция, или обратна връзка. Слабостите на ALN като начин на комуникация намаляват усещането за социално присъствиена учителя и останалите членове на групата. На свой ред, това може сериозно да намали чувството на мотивация и ангажираност, и по този начин да повлияе негативно на резултатите от обучението. Въпреки това, като се набляга на учене в сътрудничество може да подчертае предимствата и преодоляване на някои от недостатъците на асинхронни компютър-медиираната комуникация.

Няколко проучвания са показали, че съвместни стратегии за учене доведе до по-студент участие в курса (Хильц, 1994 г.), и по-голяма ангажираност в процеса на обучение (Харасим, 1990). сътрудничество по учебни методи са по-ефективни в сравнение с традиционните методи за насърчаване на обучението на учениците и постижение (Джонсон , 1981), както и подобряване на студентската удовлетвореност от ученето и класната стая опит.

Повечето проучвания са объркани използването на компютър-медиираната комуникация като начин на доставка, разбира се, с използването на съвместно обучение като педагогически техника. В следващите раздели, ние ще обобщим някои от констатациите относно връзката между съвместното обучение и положителни резултати за ALN базирани курсове.


3.1
Оценка изследователски методи

Наскоро завършен проект в NJIT да постави всички основни курсове за BA по информационни системи и B.S. по компютърни науки в дистанционни курсове с използване на комбинация от ALN и видеокасети, използва подход мулти-метод” за оценка. Това включва преди и след курс въпросници, попълнени от учениците, пряко наблюдение на онлайн дейностите, автоматични обвинения за сума от онлайн активност, интервюта с избрани студенти, сравнение на изпитване или курса степени или други “обективни” мерки за изпълнение, текущо компютърна конференция за преподаватели обсъждане на проблеми и решения, както и докладите на курса от преподаватели с помощта на стандартен формат. Вложени в рамките на проучването е експеримент в един курс, който назначен ученици на индивидуално срещу групова работа, онлайн или в класната стая. Обобщението на резултатите, представени тук, се основава предимно на пълните данни на въпросниците, определени за целия проект, както и за експеримента на полето. (За по-пълни резултати, вижте Бенбунан-Фич 1997; Хильц, 1997; Хильц и Бенбунан-Фич, 1997). Анализ на данни и отчитане на резултатите е в ход, дори когато сме влезли продължаване на проекта за разпространение на иновациите в други отдели на NJIT и да се създаде виртуален университет”).

Данните са събирани не само от всички ученици в секции с помощта на Virtual ClassroomÒ (VC) плюс видеокасети, но също и в участъци от същия курс преподавани от същия инструктор или набор от инструктори, използвайки приблизително същия учебната програма, в три различни режима: традиционна лице в лице, “традиционно” разстояние режим на всички видео и комбинация на лице-в-лице и VC. Въпреки, че планината на данни все още се анализира, имаме основните резултати за въпросника на мнение, разбира се (над 600 отговора от студенти, които се използват в системата) и данните, клас и за трите години. В анкетата на пост-Разбира се, студентите бяха помолени да сравнят своите преживявания в техния курс, който се използва VC, на този в други курсове колеж доставени лице-в-лице. Като цяло, резултатите от тези субективни оценки са положителни. Например:
Повече от половината от учениците във видео експериментални секции VC + почувствах, че като този вариант на разположение им позволи да завършат повече курсове, които семестър, отколкото би било възможно по друг начин (и по този начин да направи по-бърз напредък към тяхната степен).

Субективно, по-голямата част от учениците смятат, че VC подобрено удобство разбира се достъп (73%), достъп до техните преподаватели (65%), както и качеството на обучение (58%).

Статистика корелация подкрепят теоретичните предпоставката, че активното участие онлайн, като преподаватели, така и студенти, както и използването на групови или съвместни стратегии за обучение в ALN, са положително свързани с желаните резултати.
Скала A мулти-т е построена, за да се измери възприема степен на съвместното обучение, което корелира значително (р = <. 001) с везни за измерване на цялостните резултати на курса (R = 0,31, N = 749) и обща класация на виртуален опит в класната стая (R = 0.30, N = 632).

Въпреки това, резултати, както е измерено от класове в курсовете не показват значителни разлики между режими. Само две игрища показват значителни различия, по един във всяка посока. Курсови класове са само слабо корелирани с повечето променливи измерват, с изключение на общата средна оценка точка (R2 = 0,21, N = 1531, р = <0.001).

Въпреки, че корелациите между степента на възприема съвместно обучение в хода корелират значително с възприеманите резултати, корелация не е причинно-следствената връзка.” Да бъдеш онлайн е посрамен със съвместното обучение. В допълнение, всички курсове се предполага, че се използва съвместни подходи за учене (макар че това се реализира по-добре и по-последователно в някои курсове, отколкото в други). Имаме нужда от по-експериментален подход за тестване дали съвместното обучение е ключов механизъм при вземането на ефективни ALN му.


3.2
A Невярно експериментират върху сътрудничество по учене

Наскоро приключи дисертация изследвания (Бенбунан-Фич, 1997) се основава на експеримент поле, което в сравнение групи и лица за решаване на етични сценарии, с и без компютър-медиираната комуникация подкрепа. A 2×2 факторен дизайн за преминаване два режима на комуникация (офлайн с време задача два часа срещу асинхронен компютърна конференция с период задача от десет дни, тези времена са били установени като оптимално в пилотни проучвания) и два вида на работата в екип (индивиди, които работят самостоятелно срещу лица, които си сътрудничат в групи) е проектиран да направи оценка на отделни и съвместни ефекти на средство за комуникация и сътрудничество срещу индивидуални стратегии за учене. В двете условия, учениците получиха сценарий етичната включващ задачата седмица напред от време и са разрешени за използване, независимо писмени или други материали, те са искали, докато обсъждат случая. При индивидуалната офлайн състояние, учениците решават случай поотделно, в ин-клас упражнение като отворена книга викторина и получиха индивидуални степени въз основа на собственото си представяне. При индивидуалната онлайн състоянието, студенти представиха своите индивидуални отговори на конференцията компютър с помощта на софтуера на въпрос-отговор дейност на Virtual ClassroomÒ (виж по-долу). В състоянието на група офлайн, членовете на екипа обсъдени и решени случая, като взаимодейства лице-в-лице и изготвени техния доклад. В момента състоянието на групата, членовете на екипа си взаимодействали асинхронно използване на конференцията компютър като единствено средство за комуникация, и представиха доклад за група.

Темите бяха 136 NJIT студенти в сърцевината на курса компютри и общество, и сценария на етиката, която е експериментална задача беше едно от прехвърлянията в курса. Принадлежността към експериментални условия е направено възможно най-близо до произволно, колкото е възможно. Повечето от учениците са в комбинация лице-в-лице, плюс VC разбира се, но някои са били в състояние на VC + видео и не може да бъде назначен да дойде в университета. Студентите, разпределени на случаен принцип състояние група след това са разпределени на случаен принцип в дадена група. Възприемането на живот се измерва веднага след експеримента във въпросника пост-тест, като се използва скала от седем точка адаптиран от Хильц (1994; алфа Chronbach е = 0.92). Качество на анализа произведен е оценен от три експертни съдии по няколко измерения, включително степента, в която са установени и се прилагат към сценария правилните правни принципи. “Действителноучене е измерена в крайния изпит с два подобни етични сценарии, две седмици след експеримента свършат. Тъй като това е експеримент, ние сме избрали степента на значимост като минимума за оценка на резултатите като достоен за бележка 0.10, но по-малко от 0.05 се изисква да се позове на резултатите като “статистически значима.”

Резултатите показват, че работата в групи, вместо сам, значително увеличава мотивацията, възприемане на развитието на умения и удовлетворение решение. По отношение на самостоятелно докладвани учене (виж фигура 1), е налице, тъй като хипотеза, взаимодействие между средство за комуникация и група срещу индивидуалното обучение. Според резултатите, състояния с (или без) и двата фактора, т.е. лица, ръчен и групи онлайн, възприемани висше образование от условия, при които само един от факторите е налице.

При оценяването на учебните резултати за ефективност и отчитат нива на мотивация, подобен модел на взаимодействие се появява: лица онлайн изпълняват по-лоши, отколкото лице в лице условия, но групи онлайн не го правят.

Последиците за ALN са, че поставянето лица онлайн, за да си взаимодействат с учебни материали, не е толкова ефективен, колкото традиционните класната стая, но с помощта на съвместни подходи за учене може да направи онлайн обучение поне толкова ефективен, колкото традиционните класната стая.


4.
Софтверъ инжинирин за компютеръ-медиирана сътрудничество по учене

Различните стратегии и дейности за обучение ще показват различни подходи за използване на компютър и ще изискват различни видове технологична подкрепа. Например, педагогика набляга на придобиването на основни умения предполага използването на интегрирана система за обучение, в които на практика умение се индивидуализира и секвениран (Ньюман, 1990). В контраст, педагогика подчертавайки съвместно обучение ще изисква технологична платформа, в които съвместните усилия могат да бъдат извършени.


4.1
Каква е Virtual ClassroomÒ?

 

Virtual ClassroomÒ (VC) е търговска марка име NJIT за преподаване и учене среда построена в областта на софтуера, като подобрения към компютър-медиираната комуникационна система. “Сърцето” на околната среда е една поредица от конференции, създадени за всеки клас, където пленарните дискусии да се осъществи, electures” (“електронни лекции,” кратки дидактични модули осеяни с въпроси за обсъждане), се представиха и учениците участват в различни съвместни задачи. Студентите могат да получат достъп до системата, когато тя е най-удобно за тях да участват, чрез използване на интернет или директно избиране.

Изискването най-фундаменталната софтуер за подпомагане на съвместна работа е добър конференция структура (Туроф и Хильтц, 1995). Компютър конферентни поръчки и съхранява всички записи от всички нейни членове, така че цялата дискусия може да бъде лесно да намират и да се преразглеждат по всяко време. Сред функциите, които подпомагат процесите на групова дискусия в конференцията са:

1. “Отговор” структура, наречена също резба”, така че отговорите на даден елемент, са приложени към него, както и препис е по този начин самоорганизираща се в една форма на резюме. Тъй като в асинхронен режим, много различни теми могат да се обсъждат едновременно, това е минимално функция е необходимо да се помогне на членовете да се справят с потенциал “информационно претоварване”.

2. Модератор привилегии; софтуер, за да подкрепи усилията на инструктор или група фасилитатора да нарежда дискусията, като се дава на човек да играе тази роля привилегията да се отвори или затвори конференции, както е необходимо, да добавяте или изтривате членове, редактиране, изтриване или преместване на предмети, които биха могли да бъдат неподходящи или на грешното място , и т.н.

3. интерфейс, който е лесен за използване и да се интегрира с друг софтуер и ресурси. В момента, това означава, уеб браузър, който позволява на потребителите да намалят и паста от често използвани PC софтуер, както и за свързване на тяхната дискусия за уеб сайтове.

Характеристики, пригодени за подкрепа на специфични видове задачи могат да бъдат добавени към конферентна система за създаване на “групова”. По-конкретно, Virtual ClassroomÒ (VC) в момента се състои от подобрения на компютър-конферентна система EIESÒ, да подкрепят съвместни дейности за обучение. Има функционални еквиваленти на много от функциите на VC в други системи, използвани за подкрепа на ALNs, като “учене Space” шивачество Lotus Notes.

Някои от софтуерни средства и техните традиционни аналогиите класната стая са обобщени на фигура 2 Освен конференцията главния клас, който е като в класната стая или лекция зала, за специални дейности като дебат или работа в малки групи, могат да бъдат установени други конференции (като преминаване от една лекционна зала да Breakout стаи). Частни разговори, еквивалент на коридор разговори или работно време, да се извършва чрез съобщения.”

Особеностите прибавя към основния CMC да поддържа сътрудничество задачи са интегрирани като време”, които са изпълними програми, свързани с обикновена конференция коментар. Вместо автоматично да получава всичко, което е вписано от всеки участник, както и с коментари, участниците избират да правят дейностите, само когато те са готови, и изрично дава команда. А се води регистър на Готово и отменени дейности за всеки член на конференция, и избор на преглед помага на потребителите да следите на това, което са постигнали.

Докато студентите могат да получат достъп само собствените си записи за направени и отменени дейности, инструкторът може да преразгледа статута дейности на всеки един от учениците. Инструкторът може да изисква дейности да се извършва в определени последователности и декларира дали те са задължителни или по избор. Видове дейности включват:

  •      ВЪПРОС / отговор, който е най-често използваните. Един или повече въпроси за отговор от страна на другите членове на конференцията, се съдържат в основния коментара конференция. Всеки човек трябва да отговори, преди да видите отговорите на другите. Това е много важно за като се уверите, че всеки човек може самостоятелно да се мисли чрез и въведете своите собствени идеи, без да се влияе от отговорите, направени от други.
  •      Електронната Gradebook дава възможност на учениците да видят не само собствените си степени и средни по всяко време, но също така средни за класа като цяло. Когато се добавят класове, уведомления, автоматично се изпращат на членовете, за да ги предупреди за наличието на нови степени.

5. Социално строителство за Компютри-медиирана сътрудничество по учене

Дали или не софтуерни инструменти, предназначени за подпомагане на съвместното обучение действително ще го направят, зависи главно от степента, до която инструктора и учениците да създават социална структура, която подкрепя тези процеси.

Ако учителят улеснява конференцията умело, то може да бъде катастрофа. Тя може да се превърне в монолог на лекцията-тип материал, на който са направени много малко отговори. Това може да стане дезорганизиран маса от информация, която е объркваща и преобладаващото за участниците. Тя дори може да се съборят социално в пламенен” или име се обажда, вместо изграждане на чувство за общност.

Много инструктори изглежда мислят, че това, което те правят в класната стая трябва да се прехвърля директно към цифрова форма. Въпреки това, онлайн Лекцията е смъртоносно скучен, ако тя е просто един текст версия на говорил лекция.

Конференция клас е обмен на идеи и информация. Както при всяка групова дискусия, модераторът или лидер трябва да се включат в няколко вида поведение, които ще улеснят участието на групата и продуктивно сътрудничество.

Най-основната предпоставка, от която всички онлайн учение трябва да започне, е, че целта е да се изгради една учебна общност и да улесни обмена на идеи, информация и чувства между членовете на общността. Всеки electure” (електронен лекция), следва да бъде проектирана да включва въпроси за дискусия или отговор, а не просто, представляващ един начин предаване на “знание“. Учениците, както и инструктор, трябва да бъдат насърчавани да се повиши нови теми и да задават въпроси на класа; и да отговори на един другиму вноски.

Фигура 3 изброява някои насоки за инструктор в опитите да се създаде ефективна среда за учене в сътрудничество онлайн. Важен принцип за мотивационни структури, трябва да се подчертае. Това не е достатъчно, за да моделират и да насърчи активното участие; желаното поведение също трябва да бъдат възнаградени. В Разбира се, това означава, че вноските в дискусията на класа трябва да бъдат “степенуват”, и вноските за групов проект трябва също така да бъде , класирани.”

6. Проблеми при изпълнението

Има две основни ограничения в момента, които ограничават практичността на ALN за широко, ниско образование цена. Един от тях е оборудване и инфраструктура изисквания, които са особено тревожни за по-слабо развитите страни и региони. Другата е свързана с мащабируемост, или труда интензивност, на метода на преподаване; тя ще бъде пропуснато от тази дискусия.

Удобство на достъп е от основно значение за ефективността на ALN. Това означава, че един компютър, модем и икономична дистанционна връзка на централния сървър или интернет са необходими както за учителя и на отделните ученици. NJIT е нетипичен среда в световен мащаб; Наскоро се класира на седмо най-жични” кампус в САЩ, той е дал компютър към всеки пълен работен ден първокурсник, който се записва, за повече от десетилетие, с разходите, включени като част от обучението. Доставчици на интернет услуги” са ръста на индустрията в САЩ, и са конкурентни една с друга, за да раздават безплатни три месеца проучвания. Втори и трети телефонни линии за домовете са често срещано явление, и цени сравнително икономично. По този начин, макар и оборудване и телефон за достъп не представляват някакъв допълнителен разход за студенти, то не е недопустимо. В действителност, за тези, които ще трябва да се направи типичен пътуват на 10-50 мили до колежа, недостатъкът на тези допълнителни разходи с разходите за пътуване и паркинг и закупени ястия са вероятно около дори.

Това не е вярно за по-слабо развитите страни. Както ни бе напомнено от текущите онлайн студент от Африка, хората в много от селата няма да имат електричество, да не говорим за телефон, да не говорим за компютър във всеки дом. Нито пък е такава инфраструктура особено висок в националните приоритети, когато там не могат да бъдат надежден източник на чиста вода, или осигуряване на други основни нужди за всички, като храна и безопасност.

При тези условия, ALN за масата на студенти не е близкото бъдеще възможността им. Въпреки това, тя може да осигури алтернатива за напреднали университетското образование за тези, които в противен случай ще бъдат изпратени в чужбина. Не само това ще бъде по-евтино за правителствата, отколкото да плащат за разходите за пътуване и живеят в места като Великобритания, Франция или САЩ; Тя ще разполага и вероятната полза от намаляване на изтичането на мозъци” от дипломирани студенти, които се обучават в чужбина и след това не се връщат в родните си страни.

A драматичен пример за такива възможности идва от Северна Африка. След последната гражданска война в Етиопия, нов кабинет дойде на власт, съставен предимно от мъже, които са прекарали живота си като възрастни, както партизаните. Излишно е да казвам, че не са имали лукса на излизането в Оксфорд или Харвард за четири милиарда години жилищен степен. The British Open University предлагат решение на нуждата им за получаване на висше образование, с цел по-добре да управляват своя народ. Всички членове на кабинета са били включени в програма разстояние степен, която те биха могли да завършат без да напуска своята страна или да пренебрегва техните държавни задължения. Едно скорошно вестникарска статия черта снимка на министър-председателя се обвива да получава магистърска степен от тази програма. В съседна Еритрея, след успеха на етиопската програмата, над 100 държавни служители, включително и на президента, приемате MBA курсове от ОУ. Въпреки че конкретната програма прави малко или никакво използване на ALN като режим, тя илюстрира потенциално приложение. Най-урбанизирани райони обикновено имат инфраструктурата в подкрепа на ALN. Необходимите компютри могат да бъдат закупени от и използвани в университетските лаборатории, както и специални програми за обучение могат да бъдат разработени в партньорство с една или повече от нарастващия брой чуждестранни университети, предлагащи специалности чрез ALN. Тези програми могат да бъдат използвани в обучението на учители, лекари и инженери, както и държавните служители.

7 Обобщение

сътрудничество по проекти за обучение са по-ефективни за онлайн обучение от педагогически подходи, които подчертават лица, работещи само с материали, публикувани онлайн. Софтуер структури могат да се изграждат, която ще подпомогне група сътрудничество. Въпреки това, те могат да улеснят само желаното поведение, не го произвежда. За групата да се адаптира структурата на взаимодействие, което се извършва в сътрудничество, инструкторът трябва да изваят, модел, и насърчаване на желаното поведение, и студентите трябва да са в състояние и желаят да участват редовно.

В по-слабо развитите региони, липсата на необходимите инфраструктурни блокира използването на ALN за масово образование в близко бъдеще. Въпреки това, тя може да се използва за обучение на обучители“, и за намаляване на “изтичането на мозъци” от студенти, които иначе биха могли да отидат в чужбина и не се връща.

Благодарности

Първоначалното развитие на Virtual ClassroomÒ беше подкрепен от проекта Annenberg / КПБ на корпорацията за публичното радиоразпръскване. За изследване и развитие на B.A.I.S. степен чрез комбинация от видео и VC се поддържа от П. фондация Алфред Слоун. Продължаващо изследвания на подходящи софтуерни структури за съвместна работа чрез асинхронни компютър-медиираната комуникация е частично подкрепено от безвъзмездна помощ от Националната научна фондация (NSF-IRI-9015236). Ние сме благодарни на много колеги и студенти, които са допринесли за това изследване, със специални благодарности към Елън Шрейхофър, Мъри Турофъ и Амдиса Тешомъ.

 

 

Leave a Comment