Първоначално в http://web.njit.edu/~hiltz/workingpapers/philly/philly.htm. Отиди на главната страница.

Анотация

Ню Джърси технологичен институт е предоставянето колеж курсове по асинхронна мрежа учене (ALN) система, наречена Virtual Classroom [TM] в продължение на десетилетие, като се използват различни медийни миксове. В момента, два пълни програми за бакалавърска степен са достъпни чрез смесица от видео плюс Virtual Classroom, БА по информационни системи и B.S. в Computer Science. Този документ представя предварителни констатации относно въздействията върху студентите, и се спира на някои въпроси и потенциалните въздействия върху факултет, отделните университети, както и структурата на висшето образование. Общо рейтинги на курсове на студенти, които завършват ALN базирани курсове са равни или по-добри от тези за традиционните курсове. Отпадане или непълни резултати са малко по-разпространени, докато клас разпределения за тези, които завършват са склонни да бъдат подобни на тези за традиционните курсове. За ученици и преподаватели, по време на стартиране, посветена на решаването на “логистика” на доставка ALN изглежда да се изисква в началото на курса. Доставка ALN не е просто “различен” начин на правене на едно и също нещо, обаче; това е вероятно да се промени естеството и структурата на висшето образование.

1 Въведение

Сложността и гъвкавостта на софтуерни структури за подкрепа на дистанционното образование варират в широки граници, от публикуване на материали на World Wide Web или прости системи за електронна поща до конферентни системи, които са специално засилени, за да подкрепят класната стая-подобни преживявания, особено групови дискусии и съвместни проекти. Тази статия се фокусира върху това, което сме научили за техники на преподаване, които са ефективни в мрежова среда, в резултат на едно десетилетие на опит в Ню Джърси технологичен институт (NJIT), използващи версии на компютърна система конферентна засилено с функции за подпомагане на съвместното обучение, наречен Virtual ClassroomTM. Въпреки това, повечето от темите, подчертани са отекна в доклади за подобни проекти [1,2,3]. Предварителните резултати, съобщени тук се основават на данни за първите две години на тригодишен проект, като от есента на 1995 г.; анализ на пълния тригодишен данните проект е все още в ход, считано от датата на настоящия доклад.

В жанрово виртуалната класна стая е преподаване и учебна среда, разположен в рамките на компютър-медиираната комуникационна система. Вместо да се изгражда от стомана и бетон, тя се състои от набор от група комуникация и работа пространства” и съоръжения, които са изградени в софтуера. В този смисъл тя е “виртуална” съоръжение за взаимодействие между членовете на един клас, а не на физическо пространство. По-конкретно, Virtual Classroom TM е търговска марка име NJIT за версии на своята система за електронен обмен на информация (EIES2) със специални софтуерни структури, предназначени за подкрепа на съвместното обучение, включително структури, за да поръчате от стенограмата на обсъжданията, за да принуди активно участие, да се разпределят уникални теми за присвояване, и електронен Gradebook [4,5,6]. Участието е обикновено асинхронно или “по всяко време / навсякъде”: Това означава, че участниците могат да се свързват по всяко време, денонощно, и от всяко място в света, достъпен чрез интернет или надеждна телефонна система, а не да се налага да бъде на линия в същото време. системата съхранява записите в постоянна, подредени препис което държи еквивалент на маркери”, за да отделяте нещо, което е “нова” за всеки индивид от елементи, които вече са виждали.

Фактът, че образователния процес е асинхронен означава студентите могат да участват в по-отразяващи мислене, преди да се налага да се отговори или обсъждане на въпроси, като в сравнение със синхронен или същото време взаимодействие, а също така означава, че студентите могат да участват в собственото си удобство и по този начин отговарят по-добре на изискванията на програма за колеж степен в зает живот.

Следва да се отбележи, че Virtual Classroom вид на околната среда може да се използва успешно в много различни медийни миксове:

  •      Фейс ту Фейс плюс Virtual Classroom: Това може да варира от добавяне на използване на системата за обогатяване на курсове по кампуса провеждани от традиционните средства; да се дистанцира курсове, където използването на системата се допълва от един или два лице в лице срещи.
  •      Virtual Classroom като единствено средство за доставка: с използването на печатни издания под формата на учебници или курс бележки, в допълнение.
  •      Multi-Media: Virtual Classroom (VC) плюс видео; или VC плюс аудио или аудио-графичен медии или CD ROM или друг базиран софтуер, специален компютър. В този формат, тип лекция материал се доставя чрез режим, който включва аудио и видео канали, докато дискусиите класа и съвместни студентски проекти се осъществяват в (предимно) текст ориентирана компютърна конферентна среда.


Някои AlN програми са предназначени да служат на учениците по-корпус, и други да служат “разстояние” студенти. В NJIT, там е смесица. Ако студентите, които взимат повечето от техните курсове на територията на колежа се разрешава да, те ще решат да предприемат някаква част от техните курсове чрез асинхронен режим като Virtual Classroom, или защото на по-голямо удобство, или защото те предпочитат начина на взаимодействие. През есента на 1995 г., например, около половината от студентите, записани във виртуалния бакалавърски курсове Класна стая + Видео бяха като по-голямата част от техните специалности в университета, а половината са “разстояние” студентите, които взеха по-голямата част от техните курсове в разстояние режими. Има и синергия; ако има две секции, едно лице в лице + VC и други видео + VC, те могат да бъдат комбинирани в една и съща онлайн конференции и дейности, което изглежда да се мотивират учениците в двете секции.

1.1 Съвместне учене

Това не означава “работа” просто да се направи ALN достъпно и кажете на учениците, че те могат да го използват, за да задават въпроси относно показанията или обсъдят аспекти на процеса по всяко време. Ако това не е “необходима” и оценява, неразделна част от курса, по-голямата част от студентите никога няма да го използвате изобщо; и тези, които започват да го използват, като цяло ще реши, че “нищо не се случва там” и ще спрете да го използвате. Начинът, по който ALN е най-добре да се обогати доставка разстояние, е да служи като средство за създаване на усещането за истинска “класа” или група от хора, които се учат заедно и да се структурира и поддържа внимателно планирани поредица от съвместни дейности за обучение, които представлява заданията за курса.

Съвместно обучение се определя като процес на учене, който набляга на групови или съвместни усилия между преподаватели и студенти. Тя поставя акцент върху активното участие и взаимодействие от страна на студентите, така и инструктори. Знанието се възприема като социален конструкт, и следователно образователния процес се улеснява от социалното взаимодействие в среда, която улеснява взаимодействието между връстниците, оценка и сътрудничество [7,8,9,10]. A разнообразие от социално-психологически механизми направи съвместно обучение ефективно, включително и “самостоятелно обяснение“, “интернализация” и “бюджетни средства” [11]:

  •      Само расказ - Когато една партньорска е по-добре осведомен за една тема, от друга, то е очевидно, че същият може да се научи от първия. Въпреки това, по-способни партньорската също е от полза, тъй като в процеса на предоставяне на обяснение, те изразяват и да се интегрират различни парчета от знания.
  •      Интернализация е процес на учене чрез вербализиране в разговор.
  •      Апроприатион - един научава от гледане и работа с по-опитен партньор; стаж е форма на присвояване.


Виртуалната класна стая е една среда, която е предназначена да улесни съвместното обучение - сред ученици, между ученици и учители, между учители, както и между един клас и по-широки академични и nonacademic общности. Той също така подкрепя независимия живот и генеративен, активни техники за обучение, които са самостоятелно опитен от всеки участник. За студенти за дистанционно обучение, увеличаването на способността да бъдат в постоянна комуникация с други ученици е очевидна. Но дори и за кампуса базирани курсове, технологията осигурява средства за богат, съвместна учебна среда, която надхвърля традиционната класна стая в способността си да се “свързватстуденти и учебни материали за всеки кръг най-часовник.

Важно е да се създаде съвместно обучение чрез материалноправните вноски от студенти до обсъждането на класа от самото началото на курса. Въпреки това, със студенти от разстояние, често има проблеми при получаването на всички книги, видеокасети и други материали от първата седмица на курса. Затова задача на първата седмица, по-специално, трябва да се направи по собствения си опит на студентите, материали, които са публикувани онлайн, както и общи знания, вместо да се изисква четене и синтеза на специфични целеви материали.

Един пример за съвместна стратегия за учене прилага в VC, който е включен в повечето курсове е “семинар” вид на обмен, в които студентите да станат учители. Физически лица или малки групи от ученици са отговорни за извършване на подбор на тема; материали за четене не възлага на останалата част от класа; подготвя писмено обобщение за класа на най-важните идеи в материала; и водещ на дискусия на тема или материал, за които те са отговорни.

Така Семинар стил презентации и дискусии са пример за съвместно обучение дейност, която често е трудно в класната стая (TC), но който се стреми да работи много добре в Virtual Classroom околната среда, дори и с доста големи класове на студенти. Друг пример е да се възложи на учениците да се идентифицират ключовите понятия и умения във всеки модул на курса, се долива въпрос подходящ за изпит за тестване майсторство на този материал, и да отговори на въпроси един на друг. Изпити след това всъщност включват продукти от въпросите студентски генерирани. По този начин студентите се партньори при вземането на решение, което е това, което е важно да се знае, свързани с курса теми, и обобщаване на този ключов знания. Други примери за съвместна стратегия за учене в VC включват дебати, групови проекти, Казус дискусии, симулации и ролеви упражнения, попитайте експерт,” споделяне на решения на домашните проблеми, и съвместна състав на есета, разкази, или изследователски планове . (Виж Harasim et. Ал. 1995 г., за описания и примери на тези съвместни стратегии за учене).

2. Опит с ALN е в NJIT

Първата ни обширна експериментиране с Virtual Classroom започна през 1986 г. и участва сравнение с традиционните лице в лице класни стаи за голям брой курсове за период от две години, в много различни дисциплини, които използват това средство за комуникация, включително бакалавърски курсове по социология , комуникация, английски Състав, мениджмънт, компютърни науки, математика и статистика. За пет от курсовете, имаше раздел съвпадение” на същия курс, предлаган от същия инструктор в класната стая и с помощта на виртуалната класна стая (като единствено средство за доставка, или в комбинация с намаляване на броя на лице в -face срещи). За други курсове, не е имало мач”, а сравнението е субективно, направена от учениците и инструкторите на предишните, традиционни курсове.

За първото проучване и проектите, които са следвали, ние използвахме подхода на мулти-метод” за оценка. Това включва преди и след курса въпросници, попълнени от учениците, пряко наблюдение на онлайн дейностите, интервюта с избрани студенти, сравнение на изпитване или курса степени или други “обективни” показатели за поведение, както и редовни доклади от преподаватели, които следват една обща схема. Резултатите, представени тук, ще разчитат предимно на пост-курсови въпросници, измерващи субективните възприятия на учене. Те се прилагат за всички секции VC + видео, плюс части от същото време научени от същия учителя (ите) по различен начин; или лице в лице, плюс VC, напълно лице в лице, или само видео.

2.1. Виртуална класна стая + Видео: програми за академични степени

Този проект е предназначен да се развива, което предлагаме, и оценка на ефективността на един студент специалност Информационни системи доставя чрез Virtual Classroom плюс видео, за да се постигнат пет цели:

  •      Напредък към бакалавърска степен, чрез улесняване на самообучение обучение и решаване на основни образователни логистични проблеми;
  •      Подобрено качество на обучението чрез увеличената съвместното обучение и на академичния състав, на студентите взаимодействието улеснено от компютърна конферентна връзка;
  •      Увеличен достъп до образователни възможности за възрастни, работещи или тези, опитвайки се да се включат отново в работната сила, особено на жените;
  •      И за крайни оценка на ефективността на тази медия микс се използва по различни начини, за постигане на горепосочените цели;
  •      Разпространение на успешни техники и материали към други институции.


Някои от курсовете, включващи видео за “лекции” употреба стандартни общественото телевизионни курсове, като например Откриването психология“, продуциран от PBS. Повечето видео сегменти са заснети от NJIT в своята откровен класна стая” и след това се разпределят към отдалечени студенти на видеокасета, или чрез излъчване на канал за кабел или сателит. Във всички видео вариации, виртуалната класна стая се използва за всички задачи и допълнителни дискусии.

Напълно 26 курсове бяха превърнати в VC + видео формат, а някои бяха предложени шест до седем пъти досега. Записвания са показали доста стабилно нагоре тенденция, подпомогната от значителна инвестиция на време персонал и пари в набирането на усилията (виж фигура 1). Отделът CIS добавят допълнителните курсове, необходими за завършване на повече техническа BS по компютърни науки, които също са се увеличили общо студентски записвания.

2.2. Достъп: Преодоляване на логистични проблеми

Използването на всяка среда за преподаване взаимодейства с характеристики на студентите, институционалния контекст, както и предмета. По този начин, резултатите за NJIT не могат да бъдат Generalizable към различни контексти. По-голямата част от студентите NJIT са първо поколение”, студенти, които трябва да работят по време на посещението на училище и които пътуват, а не живеят на територията на колежа. Те са изправени пред препълнени паралелки с раздели, които изпълват рано и след това да стане затворена (поради бюджетни съкращения, които намаляват персонала и отгледани класовете). Те също така са изправени пред градусови програми, които, поради тяхното технологично естество, имат обширни поредици от курсове, които се натрупват един върху друг и трябва да бъдат взети с цел. Ако студентът не се приключва на курс един семестър или трябва да се оттегли, той или тя може да загуби цял семестър в очакване на още една възможност да се възползвам от тази разбира се, което е предварително условие за следващите курсове.

В допълнение, много от курсовете се предлагат по-бавно, отколкото би било възможно за по-добре подготвени и по-мотивирани ученици, за да продължите. “Масата лекциите“, които са се появили в резултат на съкращения в бюджета са склонни да се забави с темпото на най-малкия общ знаменател” и осуети по-добри ученици. И двете видео и VC позволи бързо напред” и “преиграване” самоопределяне на темпото.

С помощта на комбинация от видео (лента и / или излъчване) плюс Virtual Classroom да достави курсове, студентите да могат по-лесно да ги вписват в зает живот като служители и членове на семейството, както и студенти. Тъй като по-голямата част от NJIT студенти работят 20 часа на седмица или повече, и много от тях работят 40 часа седмично или повече (за да плащат на своите собствени разходи за образование и / или за подпомагане на подкрепа на техните семейства), че е много трудно за тях да се поберат курсове, които трябва да се дипломират в техните графици. Чрез предлагането на секции за дистанционно обучение, трудности график могат да бъдат облекчени. Студентите могат да завършат по-малко календарни години, защото те могат по-лесно да се побере във всички курсове, които те искат.

В допълнение към асинхронен характер на VC помага да преодолеят разбира записване и трудности завършване, ние се опитваме няколко нововъведения, които могат по-добре да улеснят самоопределяне на темпото и по-добри темпове на напредък по отношение на степента, докато поддържането или повишаването на качеството. Тези иновации включват двойни курсове, предлагани по време на същия семестър, независими възможности за обучение през лятото, и “късен старт” курсове.

Много от курсовете по специалностите от ОНД образуват поредица от предпоставки и трябва да бъдат взети с цел. Например, социални придобивки смятане трябва да бъдат взети преди първия въвеждащ курс (113), които трябва да бъдат взети преди 114 (втората част на Въведение в компютърните науки); който служи като предпоставка за по-напредналите курсове. Студентите могат да загубят много семестъра, които се опитват да пробият през тази твърда поредица от курсове, един по един, междувременно се затваря от някои от курсовете в последователността някои семестъра.

Ние сме нов дизайн версия на въвеждащи курсове в тази поредица от предпоставки като интегриран “двойна разбира” в пролетния семестър всяка година, за тези студенти, които са били, съставляващи предпоставки през есента и не са в състояние да започнат свой основен . Той обхваща 113 на два пъти нормалното темпо, посвещава два пъти нормалния брой часове за тази задача. До средата на семестъра, като някои от тези “ускорени” учениците могат да решат, че те се нуждаят от пълен семестър в края на краищата; те капка в бавно темпо група онлайн. Тези, които могат да се научат в ускорени темпове завърши първия курс през първата половина на семестъра, а след това отидете на да поеме Следвайте на курс по време на втората половина на семестъра. Участващите членове на факултета координират своите усилия за осигуряване на плавен преход” между двете игрища. Ние открихме, че много студенти са в състояние да се учат от увеличаването на темпото заради интензивното взаимодействие и подкрепа на разположение онлайн. Ускорени (7 седмица) версии на много от курсовете за AlN също се предлагат по време на лятото, за студенти, които се нуждаят, за да компенсирате” липсващ разбира се. На всеки работен ден студенти завършат успешно ускорено Разбира се, те могат евентуално да намали целия семестър на разстояние от броя на семестъра, необходими за да завърши степента им програма.

3. Хипотези и сведения за студентски въздействия: Междинни резултати

Най-основните хипотези в нашата първоначална 1986- 1988 проучване за въздействието на виртуалната класна стая на ученици, са изброени по-долу; всички бяха подкрепени (виж Hiltz, 1994, за пълни данни и анализ). Те също са ръководни някои от анализа на данните за текущия проект Video + VC; кратки описания на мерките на променливи, използвани и някои междинни резултати ще бъдат представени по-долу.

H1: Mastery разбира материал във виртуалната класна стая ще бъде равна или по-висока от тази в традиционната класна стая.

H2: VC студенти ще се отчитат по-висока субективна удовлетвореност от VC от ТС на няколко измерения, включително за подобряване на цялостното качество, при което студентът оценява опита като “добър” от ТС по някакъв начин, с участието на ученето като цяло .

H3: Тези студенти, които изпитват група обучение” в виртуалната класна стая е най-вероятно да се преценят резултатите от онлайн курсове, за да е по-добър от резултатите от традиционните курсове.

3.1. Проблеми, докладвани от студенти

На въпросника за пост-Разбира се, студентите във всички видове беше зададен серия от въпроси за курса, инструктора, както и техните преживявания. Относителният разпределението на отговорите ни позволява да сравняват различните видове доставка косвено. Следва да се отбележи, че самостоятелно доклад данни от въпросници страда от някои проблеми на валидност. Те могат да бъдат предубедени (било благоприятно или неблагоприятно) с колко ученика “харесва” на професора, както и от възприемането на риска, че отговорите могат по някакъв начин да засегнат нечии клас. Опитахме се да се справят с тези проблеми по два начина. Въпросниците са изпратили до всички студенти от разстояние от ръководителя на проекта асистент, и те бяха поканени да ги върне към нея; конфиденциалността е гарантирана. Ако въпросниците бяха раздадени в клас, студент доброволец било поискано да ги поставите в плик и да ги предаде директно на директора на асистент проект.

На лицевата страна на лицето и видео режим само са обединени в “не VCза тези анализи, поради ниския брой на видео само отговори. Повечето от позициите не показва значителни различия между режима; разликите в курса и инструктор рейтинги са очевидно повлияни повече от фактори, различни от режим.

Повече студенти, използващи VC са получили повече логистични проблеми, отколкото би трябвало да се появят в една “идеална” среда. Тези проблеми могат да изглеждат само тривиални” или местни проблеми NJIT; наблюдение ни след едно десетилетие на опит с ALN е, че специфичният характер на техническите и логистични проблеми, не се променя, но че те са устойчиви.

Така например, около 13% от видео + VC студентите посочиха, че достъп до PC е сериозен проблем за тях (с помощта на отговор 1 или 2 по скалата на 7 точка, където 1 е “сериозен проблем” и 7 “не е проблем , виж Фигура 2). Тези студенти, които не би трябвало да са се записали за курс, който изисква достъп до компютър. Всички регистрационни материали, например, отбелязват, че достъпът до “PC и модем са задължителни.Изглежда, че студентите са знаят за информация, която не искате да видите, или не си правете труда да погледнете на печатни описанията курса преди самостоятелно регистриране във всеки отворен раздел.

Най-сериозният проблем за достъп е, че 40% до 50% от студентите, използващи VC в NJIT имали сериозни проблеми с зает сигнали, когато те се опитаха да се свържат (Фигура 3). Университетът не изглежда да е в състояние да осигури достатъчно достъп модем, за да отговори на все по разширяване на търсенето; имаше 48 комутируема в пристанища на изчислителни системи кампус първата година на проекта, както и още 48 пристанища са добавени втората година, но в рамките на една седмица, те са наситени, също. Едно решение би било да бъде за студентите да се абонирате за доставчик на интернет услуги (ISP) за около 20 долара месечно, а идват в чрез интернет, а не с директно избиране. Въпреки това, много студенти са устойчиви на харчите това допълнително пари, а дори и да го правят, те се сблъскват с зает сигнали от техния ISP. Нашето решение е да се създаде “запазено” модем банка, която позволява само на студенти, приети през VC курсове, за да го използват; и да кажа на всички ученици, че те трябва да се научат как да се директно избиране и бързо качване и изтегляне на материали, като алтернатива на ISP достъп.

По отношение на недостатъците на обучението мрежи в сравнение с традиционните курсове, има две точки от въпросника за пост-Разбира се, че са достойни за бележка. Като има предвид, по-голямата част от студентите, които отговарят в лице в лице курсове разработване на нови приятелства в клас, само една трета от VC + Видео ученици съобщават за това (фигура 4). Хубаво е да се види, че една значителна част може да се правят нови приятели чрез писмена форма на комуникация, но е очевидно, че близки лични взаимоотношения са по-трудни. В допълнение, в отговор на различен формат на въпрос, в който рисков студентите бяха помолени да сравнят своите преживявания на тези, които те са имали в традиционните курсове, VC учениците съобщават, че те са по-вероятно да спре присъства клас“, когато те са заети с други неща (Фигура 5). Тъй като класът не отговаря в даден момент, то е лесно да отложи” го, и това бавене твърде лесно се превръща в сериозно падане зад.

3.2. Субективни оценки: относителната честота дистрибуции за различните видове

Като погледнем колко интересно е съдържанието на курса, различията между режимите за доставка не са значими (р = 0,21), но тези в режим експериментално видео + VC са били най-вероятно силно да се съгласим, че съдържанието на курса е интересно (Фигура 6) . Студенти в режим на използване на VC са малко по-склонни към силно се съгласявате, че те “са участвали активно в обсъждането на класа(р = 0,06; Фигура 7). Това е добре дошло резултат, тъй като една от целите на виртуалната класна стая е да се насърчи / принуди активно участие. На общата класация разбира се, VC + видео студентите са малко по-склонни да го оценят като или отлична или много добра (р = 0,10; Фигура 8). Няколко позиции дадоха статистически значими разлики. Например, за въпроса за това дали курса е “загуба на време”, студентите видео режим + VC е по-вероятно да напълно несъгласен (р = 0.001; Фигура 9).

А крайната точка на въпросника на пост-Разбира се прилага само към тези сектори, като се използва виртуалната класна стая. Указанията към студентите са да сравнят своите преживявания по време те току-що приключи, за своите преживявания в традиционен, лице в лице колеж курсове. Резултатите от тези елементи са представени в графична форма, за да покаже, разпределенията визуално. Първо ще разгледаме предмети, свързани с достъпа. По-голямата част (71%) смятат, че ALN се осигури по-добър достъп до техния професор (фигура 10). Това е много важен резултат от ALN и осигурява един от основните начини, по които тя може да подобри цялостното достъп до възможности за обучение. Разбира се, това зависи от инструктор е заявила себе си достъпни онлайн най-малко веднъж на ден. Въпреки отчетените проблеми на някои при достигането на компютърни съоръжения, над 2/3 (69%, виж фигура 11) чувстват, че виртуалната класна стая е, като цяло “, по-удобно.

Едва 15% не са се “чувстват по-ангажирани в взима активно участиев хода (фигура 12). Резултатите показват също, че съвместно обучение” е да се осъществи и не са склонни да имат своите предназначени мотивационни и учене последици. Например, 55% се чувствах по-мотивирани да работят усилено върху задачите си, защото други студенти ще се четат тях (фигура 13), а само 9% не са съгласни, че четенето на задачи на други ученици е била полезна (фигура 14).

Тъй като на удобен ежедневен достъп до взаимодействието на класа, както и необходимостта и мотивацията да се справи с това, което им инструктор и съученици са допринасящи, студенти (както и преподаватели) са склонни да работят по-усилено в ALN базирани курсове. За нашите междинни резултати, елементът на общия обем от работа е формулиран като “Аз не трябва да работят толкова трудно за онлайн класа.По-голямата част (67%) не са съгласни с това, докато само 13% са съгласни (фигура 15).

Една основна мярка на удовлетвореност на студентите, е дали студентите ще изберат да вземе друг курс, използвайки ALN. Само 20% от учениците се съгласи с изявление, че няма да направи това; 58% са посочили, че биха (фигура 16). Това е мярка, която несъмнено ще се подобри, ако логистични проблеми за достигане до мрежата са намален. По отношение на общата сума, която са научили, отговорът модален е, че учениците не са сигурни дали са научили повече или не, отколкото те биха имали в традиционен курс; но 40% смятат, че са научили повече, където като 21% смятат, че те не са имали (фигура 17).

Окончателните общите мерки на субективните възприятия за качеството на образователния опит, са формулирани по отношение на една до мащабни обекти седем Ликърт в които полярните точки са 1 = “определено да” и 7 = “Определено не.” Отговорът на модален дали виртуалната класна стая до повишаване на ефективността на образователната доставка е, че студентите не са сигурни; но 47% смятат, че това е така, тъй като в сравнение с 23%, които смятат, че това не е така (Фигура 18). По отношение на това дали VC увеличи качеството на образованието“, учениците са по-сигурни; 58% казват, да, а 20% казват, не (фигура 19).

3.3. Резултати: класове и завършване Курсове

Резултатите за първите две години подкрепят хипотезата на равен или по-добри резултати в ALN в сравнение с традиционните методи на доставка курс. Двугодишен предварителни резултати за всички курсове, комбинирани не показват значителни разлики, въпреки че скоростта на изтегляне от пазара като цяло е по-висок, отколкото за традиционните раздели FTF. Въпреки това, една наистина трябва да изглежда в рамките на всеки курс, за да се достигне до по-категорични заключения по този въпрос, тъй като в противен начин на доставка се посрамва от различията в нивото на трудност и калиброване на тенденции на различни курсове и инструктори.

Фигура 20 показва резултатите за първото уводен курс (CIS113) за първите две години на проекта. Различните секции на този курс всички са били обучавани от съпруг и съпруга екип на Фади и Маура Deek, които следват точно същата учебна програма, за класифициране политики и т.н. Що се отнася до комбинираните резултати, има резултати статистически значими на ниво 0.05. Въпреки това, има силен намек, че видео + VC е много по-ефективна, отколкото самостоятелно видео (толкова много, така че ние не възнамеряваме да предложим повече видео само секции, които могат да бъдат образователно звук, но ще попречи да стигнем достатъчно голяма “N “, за да достигне статистическа значимост на тези заключения!) Има и предположения, че по-голяма част от студентите в този курс се справят добре (спечелил A или B) в Video + VC секции, отколкото в традиционните секции (50% срещу 31%) . Така данните са в подкрепа на извода, че ALN е “толкова добри или по-добре“, отколкото другите видове доставка разбира се от гледна точка на дава възможност на студентите да овладеят учебни материали.

4. Въздействие върху факултет

По-долу са няколко предварителни впечатления за въздействие върху преподавателите, събрани от завършени доклади курсови и дискусии в нашия онлайн факултет салон“, където е бил повдигнат въпросът за докладване и обсъждане възприема въздействия. A пълен набор от доклади на курса от страна на отделни членове на факултета може да бъде достъпен на автора Web началната страница.

Първото съображение е въздействие върху факултет хорариум:

  •      Подготовка за видео заснемане е много работа. Един прекарва може би десет часа, за да се подготвят материалите за два часа на поставяне на лента, плюс преглед или репетиция преди време.
  •      Следваща един трябва да разгледа изготвянето на онлайн материали AlN и модериране на класовите конференции и дневни индивидуални взаимодействия с учениците чрез електронна поща. За първи път член на факултета подготвя материалите за седмични модули и умерените клас конференции, тази част от сам натовареността също е значително повече работа, отколкото просто изнасяне на лекции FTF.
  •      След курса имаше своите видео и основна доставка VC материали, разработени и член на академичния състав е натрупала някакъв опит, а след това, ако размерът на клас е около 25 или по-малко, на действителния размер на работа, за да проведе това е почти същото, както при традиционната класова . Въпреки това, обемът на работата, за модераторът или координаторът на курса е пряко пропорционално на броя на учениците, тъй като няма ограничение за размера на времето, всеки ученик може да задавате въпроси и да правят осигурителни вноски, които се нуждаят от отговор или пресяване. За повече от около 30 студенти, конференции клас трябва да бъдат разделени, за да бъде управляем и по този начин приблизително удвояване на факултета натовареност.


Има и качествени различия в начина, по който функционира член на факултета. Например, в началото на семестъра, инструкторът се чувства малко като кибернетичен каубой“, опитвайки се да довеждат всички ученици в класа ограда. Willy Rossak, през втората седмица на курс VC + видео, се казва:

Е, в този момент аз чувствам, че съм по-зает, за да се опита вместо да закръгли в посока нагоре моите ученици на обсъждането на темата, разбира се. Изглежда, че инструкторът става системен администратор за конференция, ръководител ловец, и едва след това може да бъде преподавател.

Окачествяването се превръща в логистичен проблем Юлиан Шер казва:

Един неочакван удар беше за наставника да се организират / себе си за процеса на окачествяване на домашна работа / проекти, много по-различни, отколкото в режим FTF. В традиционната класа, аз излизам от един клас с “партида” на проекти / домашна работа до степен, с очевидна партида окачествяване. В видео + променлив компонент, дадох на студентите възможност за подаване на проекти чрез електронна поща, обикновена поща или лично. Попълненият домашното пристигна по различно време и дни. И щях да се чувствам виновен класификация на първия пристигнал-пръв степеноснова се дължи на желанието да се поддържа съгласуваност.

Въздействие на ALN относно естеството и размера на учителската товара преподаватели трябва да бъдат разгледани от политическите органи за вземане на университета. Например, при NJIT ние се опитваме да получите съгласие за политика, чрез преподаване асистенти ще бъдат назначени да помогне с ALN Разбира се, когато размерът на класа отива над определена граница, като 30 и / или, че числеността на паралелките, които изискват разделяне на разбира се, в две или повече отделни онлайн групи ще се брои като “двойни секции” за цели, разбира се натоварване. Има и текущи въпроси, свързани с интелектуалната собственост: кой притежава правата върху видеокасетите и AlN материали, създадени от професор? Други проблеми включват това дали и как преподавателите трябва да бъдат компенсирани за тяхната работа в подготовката на учебни материали за дистанционно доставка, както и как да се осигури необходимата подкрепа за преподавателите да овладеят нови умения и техники, които се нуждаят, за да бъдат ефективни в ALN среда.

5. С поглед към бъдещето

Когато повечето ученици имат мултимедийни работни станции, на неудобни логистиката на разпределение лента или запис ученик на предавания вероятно ще бъдат изместени с CD-ROM носител или World Wide Web-базирани дигитализирани видео модули. Въпреки това, в краткосрочен план, VC + видео микс изглежда да работи добре за голямо разнообразие от курсове.

Бъдещето на тази технология е свързана с преодоляване на някои от трудностите, свързани с текущото състояние на бюджета рязане и увеличава курса товар за преподаватели във висшето образование. Първата трудност е първоначалната тежест върху инструктори напълно да преосмисли естеството на техните курсове и адаптират своето учение на подпомагащи роля. Необходимо е също така да се дадат някои обучение за преподаватели за това как да се използват съвместни подходи за обучение. Защото там е първоначално увеличение на обема на работа по отношение на създаването материали в електронен вид, трябва да бъдат осигурени адекватни мотивации или обезщетение, или преподаватели ще почувствате, че ALN ще отнеме от времето, посветено на научни изследвания, който е ясно възнаградени по отношение на насърчаването и несменяемост. Такава мотивация може да дойде в много форми, включително намален преподавателска натовареност по време на семестъра, отколкото разбира се преустройва за доставка ALN, или ясни политики, които, когато са направени награда като усилия и иновации решенията за повишения и несменяемост.

Институциите могат да мислят, че първоначално ALN базирани курсове са “евтин” начин да достави образование. Ако всичко е направено с внимание към качеството, което означава, че на пълно работно време преподаватели трябва да се развива и най-малко да участва в провеждането на курсове, той всъщност е по-скъпо. Има много какво да се направи в откриването кои задачи могат да бъдат разтоварени от факултета за понижаване на цени на помощници на учителя, без съществено намаляване на качеството на доставения продукт. Един от централните въпроси е да се намалят разходите за висше образование, както и диференцирани персонал модел може да подкрепи това по-добре, отколкото като преподаватели направим всичко, без съществено намаляване на качеството.

В дългосрочен план, ALN ще увеличи конкуренцията за студенти и вероятно да доведе до намаляване на общия брой на колежи и университети в САЩ. Големи институции и консорциуми от по-малките институции ще разработят програми, които студентите навсякъде могат да се запишат в, и те ще изберат това по-скоро, отколкото при записване в “втори курс” местен колеж. ALN вероятно ще ускори тенденцията към по-големи като пропорции на курсове, предлагани от допълнение факултет; Вече има случаи на факултета членове “реклама” на тяхната наличност, за да учат, уеб-базирани курсове за колежи. ALN също ще допринесе за промяната в ролята на колежи и университети, от това да предимно жилищни институции, за да се грижи за 18-21 годишни деца, докато те свършат расте, да са центрове за различни образователни програми, насочени към подпомагане на студентите от всички възрасти. Някои от тези промени може да изглежда желателно, а други може да изглеждат нежелани. Тя е до преподаватели и на университетите за политики в място, което ще насърчи това, което се разглежда като желаните въздействия, и да попречат на появата на нежелани тенденции.

Благодарности

За изследване и развитие на B.A.I.S. степен чрез комбинация от видео и VC бе подкрепена от P. фондация Алфред Слоун. Продължаващо изследвания на подходящи софтуерни структури за съвместно обучение чрез компютър е частично подкрепено от безвъзмездна помощ от Националната научна фондация (NSF-IRI-9015236). Първоначален вариант на този документ беше представен на конференция Слоан на асинхронни учене мрежите, Филаделфия, октомври 1995 г. Пълният доклад за оценка на проекта трябва да бъде на разположение до юни 1997 година.

Много хора са направили значителен принос за изследването по този проект, включително Франк Майадаз, Мъри Турофф, Елън Шрейдънхофър, и Бет Мардекнъ, както и всички други членове на преподаватели и студенти сътрудници в лабораторията на Съвместни системи на NJIT, които са участвали. Авторът също така е задължен на няколко анонимни рецензенти за вестник асинхронни учене мрежите за своите отлични предложения.

Leave a Comment